La gestión de la creatividad escolar ha estado acompañada de muchas buenas intenciones que generalmente se quedan en eso, en buenas intenciones. Si alguien se quiere hacer una idea de lo que la gente entiende por creatividad en las escuelas, puede poner en Google «School Creativity» en la sección de búsqueda de imágenes y lo que va a encontrar serán dibujos y pinturas infantiles. El arte y las habilidades expresivas de representación pueden potenciar la creatividad y varios procesos cognoscitivos, pero es necesario considerar otras perspectivas para poder realmente desarrollar la creatividad.

En el intento de potenciar alguna habilidad, facultad o capacidad humana puede recurrirse al sentido común, a algún sistema de creencias, a la propia historia personal o al conocimiento científico. Las tres primeras seguramente conducirán a diferentes formas de fracaso. La última, dará alguna garantía de éxito, pero sobre todo se tendrá a la mano un sistema que permite la corrección.

La ciencia es un método que tiene como una característica esencial la corrección, la duda, la verificación sistemática. Por ello, es sustancial que aproximaciones a la mejora de la creatividad tengan como fundamento lo que la investigación académica y científica ha aportado en torno al tema, incluyendo las definiciones de creatividad

Algunas cosas que están relativamente establecidas en torno a la creatividad:

1.- La creatividad es más probablemente una habilidad circunscrita a un dominio específico que a una forma general de pensar. Esto es, se puede ser creativo en las matemáticas y ser un perfecto inepto, en las relaciones interpersonales. La creatividad circunscrita a dominios específicos tiene implicaciones claras tanto en su medición como en su posible desarrollo.

a) Medición. En algunas entrevistas de trabajo los encargados de la entrevista llegan a pedir que el candidato mencione la mayor cantidad de usos para un objeto, con el propósito de medir la creatividad. Esto es altamente probable que sea inadecuado. Una persona podrá ser muy imaginativa para suponer que un bolígrafo puede servir de cuchillo, de florero o de contenedor de sustancias prohibidas, pero esa mención no indica en realidad su capacidad creativa en el área para la que se le esté contratando. Además es altamente probable que sus repuestas sean juzgadas por la propia capacidad de imaginación de quien hace la entrevista. Así que si el entrevistador no había imaginado algunos usos, éstos le parecerán creativos. O por otro lado sólo le parecerán creativos aquellos que algún manual indique.

b) Desarrollo. Si la creatividad tiene que ver con área de desempeño en especial, no bastará con que la gente haga tareas de aparente expresión artística, de desinhibición, o poco frecuentes. En algún momento he mencionado la posibilidad de explorar el estudio de la creatividad entendiéndola como actitud más que como proceso cognoscitivo; pero aún así, esta posible actitud también debe enmarcarse en el contexto de la propia disciplina en la que se quiere desarrollar la creatividad. Los métodos heurísticos para crear una pieza musical puede diferir notablemente de los métodos para realizar un experimento científico. Si bien, ambos pueden tener en común una noción de apertura, de flexibilidad o de asociación, las formas y procesos de asociar o de ser flexible no son los mismos.

2.- La creatividad tiene componente biológicos asociados. Por ejemplo se sabe que la actividad eléctrica cerebral tiene un patrón diferente en momentos de creatividad vs otros momentos similares pero no creativos. El mito de que la creatividad está en un hemisferio es eso, un mito. No hay estudios científicos que soporten la idea que la creatividad está «de un lado». Tan falso, como el mito del uso del 10% de nuestro cerebro. Ninguna afirmación así puede sostenerse. Si la creatividad estuviera de un lado, sería imposible ser creativo cuando la habilidad está relacionada con alguna función cerebral lateralizada, como es el lenguaje.

3.- La creatividad es dependiente del contexto social. Las acciones, ideas y/o productos creativos, en buena medida lo son porque hay un grupo de jueces que decide que eso es creativo. Aquí es importante hacer notar que la creatividad no es igual a imaginación o igual a originalidad. Prácticamente todas las definiciones de creatividad incorporan la palabra utilidad como característica esencial para que algo sea denominado creativo. Por ejemplo mi definición de creatividad, usada también por otros autores es: generación de procesos de información, productos y/o conductas relevantes ante una situación de destreza o conocimiento insuficiente. La relación entre generación de algo ante una situación que requiera ese algo, donota el carácter relevante (útil) de lo que se genere.

Así, si consideramos estos tres elementos, quizá sea posible enfrentar de mejor manera las formas de desarrollar la creatividad. Probablemente en otras entradas abordaré algunos «comos» bajo estas premisas. Por lo pronto están las bases generales para que éstas sean consideradas en la gestión creativa dentro de las escuelas. Quizá esto ayude a reducir las tareas de decoración o de fabricación de collages como únicos medios, ilusorios, de potenciación creativa.